Лисов, А.Ю. Использование технологии веб-квест в процессе преподавания школьного курса физики // Вторые Андреевские чтения: материалы межрегиональных чтений, г. Кемерово, 18 января 2017 года / ред. кол.: Е. А. Пахомова, А. В. Чепкасов, Л. В. Чванова, О. Г. Красношлыкова и др. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2017. – 179 с.

В статье рассматриваются некоторые аспекты  использования технологии веб-квест в процессе преподавания школьного курса физики. Приводятся методические приемы, способствующие формированию у обучающихся умений работы с веб-квестами, анализируются причины высокой значимости формирования таких навыков.

Для современного общества характерно активное развитие информационной инфраструктуры, включающей средства создания, хранения и обработки информации, обмен и ее продажу. Развитие информационной инфраструктуры требует от выпускника школы умения самостоятельно приобретать знания, полученные благодаря беспрепятственному доступу к информации и грамотному ее использованию для самообразования и саморазвития. Задача образования новой эпохи научить школьников эффективному использованию возможностей информационной среды и защите от негативных воздействий. Обучение в школе должно обеспечить формирование у обучающихся информационной компетенции, знаний и умений, способов информационной деятельности, которые потребуются им в будущем. Поэтому ФГОС ОО большое внимание уделяет формированию ИКТ — компетенции школьников. Важной составляющей ИКТ — компетенции школьников является не только их умение использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, но и умения ее идентифицировать, обрабатывать, оценивать, а также продуцировать и распространять. [5]

Формирование навыков работы с информацией будет тем более успешным, чем активнее будут использоваться в этом процессе информационные технологии. Технология веб-квест является одним из наиболее эффективных методов формирования информационной культуры школьников, поэтому изучение, овладение и применение на практике такой технологии очень актуально. Технология веб-квест предполагает принципиально новую дидактическую модель организации учебного процесса. Построенная по схеме «человек–компьютер», эта обучающая технология предлагает принципиально новый подход к решению задач учебного процесса и влечет за собой существенные изменения в структуре всей педагогической системы образования: меняется сам характер, место и методы деятельности педагогов и обучаемых; соотношение дидактических функций; видоизменяются методы и формы проведения учебных занятий.

Проблему разработки и использования веб-квестов в учебном процессе активно изучают зарубежные и отечественные ученые: Б. Додж, T. Марч, О. Гапеева, Г. Гриневич, Г. Шаматонов, В. Шмидт и др. В научной литературе представлены два взгляда ученых на понятие веб-квеста: веб-квест как образовательный продукт и веб-квест как технология. В статье будет использовано классическое понимание технологи веб-квест (web-quest) — это проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются Интернет-ресурсы.[1,2]

Веб-квесты являются прекрасным приемом для работы над формированием навыков информационной деятельности, т.к. они могут охватывать как отдельную проблему, учебный предмет, тему, так и быть межпредметными. Их можно использовать на разных этапах изучения учебного материала: для организации повторения и систематизации изученного, для углубленного самостоятельного исследования отдельной проблемы, для самоконтроля и самооценивания. Квесты помогают усвоить базовые знания по дисциплине, разделу или теме курса и сформировать мотивацию к учению в целом.

Такая многофункциональность квеста вытекает из типологии квестов. Б. Додж выделяет три принципа классификации веб-квестов:

1. По длительности выполнения: краткосрочные и долгосрочные.
2. По предметному содержанию: монопроекты и межпредметные веб-квесты.
3. По типу заданий, выполняемых учащимися: пересказ (retelling tasks), компиляционные (compilation tasks), загадки (mystery tasks), журналистские (journalistic tasks), конструкторские (design tasks), творческие (creative product tasks), решение спорных проблем (consensus building tasks), убеждающие (persuasion tasks), самопознание (self-knowledge tasks), аналитические (analytical tasks), оценочные (judgment tasks), научные (scientific tasks).[1]

Независимо от типа, все веб-квесты имеют четкую структуру и строгую последовательность этапов работы с ним. Однако, они не является чем-то застывшим и используется только как основа, которую при необходимости можно изменить. Обычно квест делится на следующие основные разделы: введение, центральное задание, ролевое выполнение задания, оценивание, заключение, комментарии для преподавателя.

Введение включает в себя название веб-квеста, проблему веб-квеста,  описание проблемной ситуации, которой посвящён веб-квест. Во введении  перечисляются роли специалистов, принимающих участие в решении данной проблемной ситуации с кратким описанием их деятельности и полномочий. Для каждой роли должен быть прописан план действий и задания. Создатель веб-квеста должен подобрать роли с учетом равномерной занятости всех выполняющих квест с тем, чтобы по завершении исследовательской работы все учащиеся могли продемонстрировать свои результаты как индивидуально, так и в составе рабочей группы. Ученики могут выбрать роль для прохождения задания самостоятельно, а так же для работы в группе. Например, возможно такое начало «Вы научный сотрудник в составе подводной экспедиции…» или «Вы астронавт, которому предстоит совершить полет на Луну…». Для  формирования групп введение может быть следующим «В плавание отправляются три команды юных моряков на трех великолепных кораблях…». Ученик может выбрать роль капитана корабля, штурмана, боцмана или юнги и выполнять задания в соответствии с выбранной ролью.

В центральном задании должен быть четко определен итоговый результат самостоятельной и/или групповой работы, определен реальный продукт, который получится по завершению работы над веб-квестом (например, даны задания для поиска ответов, прописана решаемая проблема, выдвинуты гипотезы для защиты, определена деятельность по переработке и представлению результатов). При работе над квестом-исследованием «Атомная энергетика: за и против» формулировка центрального задания может быть такой: отвечая на вопросы квеста, выяснить преимущества и недостатки использования ядерной энергии с различных позиций (исторической, научной, экономической, экологической). Продуктом выполнения квеста должна стать статья с обоснованным в ней выводом: быть или не быть ядерной энергетике в будущем.

При  формулировке заданий  для каждой роли, даются параметры для выполнения и ссылки на ресурсы, даётся план работы с пошаговым описанием действий. Я стремлюсь сделать квест увлекательным путешествием детей по всемирной паутине в поисках ответов на вопросы. Я даю некоторые ссылки, которые помогут учащимся найти ответы, чтобы сделать это путешествие полезным и безопасным, но группы могут использовать и свои ресурсы. В работе над квестом «Решаем вместе» учащиеся могут получить например такие пошаговые инструкции. Выбери персонажа, от имени которого ты будешь выполнять квест (ученый, студент, школьник). Приступи к решению первой задачи. Затрудняешься с решением? Пройди по этой ссылке и повтори необходимый материал. Выполнил задание — нажми на ссылку с верным ответом, если ответ верен, тебе откроется следующая задача. В случае неверного ответа ты перейдешь на задачу, подобную нерешенной, и так несколько раз, пока подобная задача не будет решена. После каждого верного решения на новой странице отобразится очередная буква кодового слова. Буквы нужно собрать, в конце получить слово. Далее можно составить текст. Таким образом, каждая решенная задача — это очередная добытая буква кодового слова. В конце ученик получает сообщение, что он победитель и тему освоил хорошо.

Ученики осуществляют процесс поиска необходимой информации в Интернете, пользуясь при этом описанием процедуры работы (методические рекомендации, разработанные учителем), которую необходимо выполнить каждому школьнику самостоятельно. Учащиеся не только находят ответы на вопросы квеста, но и стремятся найти практическое применение своего материала. В процессе работы над веб-квестом происходит обучение умениям работы с компьютерными программами и сетью Интернет. Общение и размещение рабочих материалов происходит на форуме сайта, а так же с помощью личных сообщений и чата. Они готовят отчет  по изучаемому материалу.

На странице Оценивания  собраны все материалы для оценивания и самооценивания работы над всем квестом и его отдельными этапами. Ученики должны быть проинформированы, что оценивание работ происходит по четырем главным критериям: умение найти информацию, понимание темы, результат работы, творческий подход. На этой странице ученикам должны быть предложены критерии оценивания веб-квеста, листы для самооценки.

Учитель может публиковать свою оценку деятельности учащихся по выполнению заданий, анализировать ошибки, давать советы для будущей работы. Страница может работать как форум, на котором учащиеся не только представляют свою работу, но и делают выводы, чему они научились, оценивают и комментируют работу друг друга, а также свое участие в проекте и свой личный прогресс. Такая оценочная деятельность помогает становлению рефлексивной позиции обучающихся. Суммируя полученный опыт, школьники учатся обобщению результатов наблюдений и построению дальнейшей траектории исследования. Включив в квест риторические вопросы, педагог может за их счет дополнительно стимулировать активность учащихся во внеурочное время, и обозначить перспективы дальнейших поисков.

В разделе Заключение рефлексируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом.

На странице Комментарии для преподавателей даётся название, информация, для кого предназначен веб-квест, рекомендации коллегам по использованию квеста.

С использованием квестов обучаемый получает возможность: вести работу в оптимальном для него темпе, вернуться к изученному ранее материалу, получить необходимую помощь, прервать процесс обучения в произвольном месте, а затем к нему возвратиться, легче преодолевать барьеры психологического характера (несмелость, нерешительность, боязнь насмешек), отрабатывать необходимые умения и навыки до необходимой подготовленности.

Согласно критериям оценки качества, разработанные Т. Марчем, хороший образовательный квест должен иметь интригующее введение, четко сформулированное задание, которое провоцирует мышление высшего порядка, распределение ролей, которое обеспечивает разные углы зрения на проблему, обоснованное использование интернет-источников. [2]
Общая схема над квестом может выглядеть следующим образом:

Таким образом, технология веб-квестов учит находить необходимую информацию, осуществлять ее анализ, систематизацию и решать поставленные задачи. Использование технологий веб-квест способствует: повышению мотивации обучения; формированию информационно-коммуникативной компетентности; устранению психолого-педагогических барьеров; повышению личностной самооценки; развития личностных качеств; формированию навыков работы в команде; формированию навыков публичных выступлений.

XXI век требует новых подходов к образованию. И веб-квест, на мой взгляд, это одна из тех. Технологий, которая позволяет сделать обучение развивающим в плане развития самостоятельного критического и творческого мышления. Квест дает широкое информационное поле деятельности, различные источники информации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему, побуждающие учащихся к самостоятельному мышлению, поиску собственной аргументированной позиции. Использование технологии веб-квест не допустит превращения учащихся в пассивных созерцателей, т.к. в процессе творческой работы учащиеся получают не «готовые к употреблению» знания, упрощенные и клишированные формулы, а сами вовлечены в поисковую деятельность.

Литература

1. Dodge B. Web-Quest Taxonomy: A Taxonomy of Tasks [Электронный ресурс] /Bernie Dodge. – 2002. – Режим доступа: http://webquest.sdsu.edu/taxonomy.html.
2. March T. Web-Quests for Learning [Электронный ресурс] / T. March. – 1998. – Режим доступа: http://www.ozline.com/webquests/intro.html.
3. Гуревич, Р.С. Веб-квест как инновационная технология обучения в высшей и средней школе / Р.С. Гуревич, М.Ю. Академия // Вестник Луганского национального университета имени Тараса Шевченко. Серия: педагогические науки. – Луганск: ЛНУ им. Т. Шевченко, 2011. – Ч. 1, вып. 21(232). – С. 36–45.
4. Жебровская О.О. Международный вебинар «»Живые» квесты в образовании (современные образовательные технологии)» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://ext.spb.ru/index.php/webinars/2209-22012013-qq-q-q.html.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413.
6. Шаматонова, Г.Л. Веб-квест как интерактивная методика обучения будущих специалистов по социальной работе / Г.Л. Шаматонова // «SOCIO пространство: Междисциплинарный сборник научных работ по социологии и социальной работе». – 2010. – № 1. – C. 234–236.