Лисов, А. Ю. Формирование у обучающихся умений и навыков самоконтроля и самооценки на уроках физики / А. Ю. Лисов // Учитель Кузбасса. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2017. ­– №2(41). – С. 65-69

В статье рассматриваются некоторые аспекты формирования у обучающихся умений и навыков самоконтроля и самооценки на уроках физики, анализируются причины высокой значимости формирования таких навыков, приводятся приемы работы учителя на различных этапах оценочной деятельности.

« Школа своим учением окажет наиболее

глубокое влияние в том случае, когда она

образование поставит на почву

самообразования и саморазвития и лишь

будет помере средств и возможности

помогать этому процессу…»

П.Ф. Каптерев

Современное общество требует от человека навыков самообразования, саморазвития и самоактуализации. Формирование этих навыков возможно только тогда, когда ученик станет полноценным субъектом своей учебной деятельности, научится сам управлять ею. Развитие у учащихся навыков самоконтроля и самооценки одно из самых важных качеств в управлении собственной учебно-познавательной деятельностью.

Психолого-педагогический словарь рассматривает самоконтроль как осознание и оценку субъектом собственных действий, предполагающих наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях.

Оценка – процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями.

Отметка – результат этого процесса, его условно-формальное (знаковое) выражение.

Самооценка – как один из компонентов деятельности, связана не с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания. Самооценка включает самоконтроль и самопроверку.[5]

Основные функции самооценки:

• констатирующая – определение уровня знания и его границ;
• мобилизационно-побудительная – определение уровня успешности, побуждение к приложению усилий для достижения более высокого уровня;
• проектировочная – планирование дальнейшей образовательной деятельности.[2]

Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельном анализе деятельности и построении на этой основе программу дальнейшего развития.

В общеобразовательной школе самооценка, к сожалению, целенаправленно не формируется. Ученик не контролирует и не оценивает, эти функции присваиваются учителем. Ученик чаще всего получает внешнюю оценку результата собственной деятельности в виде отметки. Непонимание и неприятие учащимися контролирующей деятельности учителя, с одной стороны, и неумение школьника контролировать, анализировать и оценивать свою деятельность, с другой, ведет к неадекватной оценке собственных возможностей и результатов учебной деятельности. Неадекватная самооценка негативно сказывается на общих результатах обучения, формирования личностных качеств и жизненной позиции школьника. Именно поэтому все усилия я направляю на организацию собственных контрольно-оценочных действий обучающихся.

Важнейшей предпосылкой для этого считаю создание атмосферы взаимоуважения, взаимопонимания, взаимообогащения учителя и учащихся.

Формирование умений и навыков самоконтроля предполагает [1,4]:

• формирование положительного отношения учащихся к самоконтролю;
• поэтапное формирование умений и навыков самоконтроля;
• систематическое применение самоконтроля в учебной деятельности;
• разнообразие приемов самоконтроля;
• постепенность в усложнении содержания учебного материала для самоконтроля.

Общая схема процесса формирования самоконтроля можно, таким образом, представить в следующем виде:

Мною выделяются следующие этапы формирования самоконтроля:

1-й этап. Понимание и принятие контроля учителя.

Для этого учитель должен:

• объяснить учащимся цели и пользу контроля;
• ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки;
• сообщать учащимся, после каких доз учебного материала необходим контроль и цель проведения того или иного контроля;
• выставляя ту или иную оценку, объяснять ее, исходя из критериев оценки.

При начале работы над каким – либо разделом программы я заранее сообщаю учащимся, когда и по каким вопросам будет проведен контроль. Примерные тексты контрольных заданий, а также критерии оценивания вывешиваются на специальный стенд в кабинете физики и обсуждаются вместе с учащимися. При проведении контрольной работы школьники помечают в специальной карточке, возникающие у них трудности, и сами оценивают свою работу. На следующем уроке я раздаю проверенные работы, учащиеся сравнивают свои результаты с оценкой учителя. Ошибки и их причины обсуждаются в классе. Через систему таких уроков формируется диагностико-коррекционный способ работы над ошибками, который опирается на действие самоконтроля и самооценки.

2-й этап Формирование навыков наблюдения и анализа чужой учебной деятельности.

 На этом этапе я использую следующие методические приемы

• Работа в парах. Прием можно применять как для проверки выполнения упражнений в тетради так и, проверить знание теоретического материала. Взаимопроверку в парах можно проводить на любом этапе урока: при проверке домашних заданий, на этапе закрепления новой темы, обобщения знаний по теме.
• Работа в группах может применяться как при выполнении письменных, так и устных заданий, а так же использоваться при организации проектной деятельности. Совместно выполняя задание, учащиеся одновременно контролируют друг друга. Результаты проектной деятельности и оценивание вклада каждого участника происходит в ходе группового обсуждения.
• Работа по карточкам. Каждый ученик получает карточку с вопросом по теме. Ответ на этот вопрос он должен знать хорошо. На обратной стороне карточки пишутся фамилии одноклассников, которых он должен опросить и сроки проверки. На подготовку дается 1-2 дня. В указанный день ученик опрашивает одноклассников и оценивает их. Учитель просматривает карточки взаимопроверки.
• Тестирование. Учащиеся выполняют тест и меняются тетрадями. По ключу, данному учителем, учащиеся проверяют работу друг у друга. Этот этап служит хорошей школой воспитания самоконтроля — ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные навыки контроля ученик переносит на свою деятельность (самоконтроль).

3-й этап Формирование навыков наблюдения за своей учебной деятельностью, выполнения ее самоанализа, самооценки и самокоррекции.

На этом этапе учащиеся должны овладеть следующими приемами проведения контролирующих действий:

• сверка с эталоном (с образцом, ответом);
• повторение решения задачи;
• решение обратной задачи;
• проверка полученных результатов по условию задачи;
• моделирование;
• примерную оценку искомых результатов;
• проверку на частном случае;
• исправление полученных результатов по косвенным параметрам.[1,4]

На этом этапе я применяю следующие методические приемы:

Учащимся даются задания, составленные учителем или сверстниками на нахождение и исправление «допущенных” ошибок. Такая работа побуждает ученика к анализу и творческому использованию своих знаний.

Хорошо формируют самооценку задания по уровням. Выбирая нужный для себя уровень, ученик учится правильно оценивать свои знания. Задача учителя тактично посоветовать ребёнку правильный выбор, если он на первых порах затрудняется в выборе.

На своих уроках часто использую приём незаконченного предложения. Прошу устно закончить предложение. (« Сегодня на уроке я научился …», «Сегодня я положил в свою копилку знаний…»)

Предлагаю оценить свою работу на уроке, ответив на вопросы, например:

1. На уроке я узнал(а) (ЧТО?)
2. Я научился(лась) (ЧЕМУ?)
3. Теперь я умею лучше делать (ЧТО?)
4. Неожиданностью стало (ЧТО?)
5. В дальнейшем я сделаю лучше (ЧТО?)
6. Мне непонятно (ЧТО?)

6.Свою работу я оцениваю ( КАК?)

Оценить свою работу учащимся также помогают листы самооценки

В результате работы по формированию навыков самоконтроля и самооценки на уроках физики учащиеся смогут:

• периодически проверять и оценивать свою деятельность;
• рефлексировать свою деятельность;
• выполнять обобщения и сопоставления, осмысливать критерии анализа своей деятельности в процессе самоконтроля и самооценки;
• искать причину ошибок и изменять методы работы при получении негативных выводы в результате объективной самооценки.

Систематически проводимая работа по формирования навыков самооценивания и самоконтроля у учащихся ведет к развитию устойчивой потребности в самоконтроле и критической самооценке себя и каждого этапа своей деятельности.

Список литературы

1. Болотов, В.А. Информирование различных целевых групп как условие эффективного использования результатов оценки учебных достижения школьников. [Электронный ресурс] / В.А. Болотов, И.А. Вальдман // Проблемы современного образования. – 2012. – № 6. – С. 187-202.
2. Болотов, В.А. Российская система оценки качества образования: главные уроки [Текст] / В.А.Болотов, И.А. Вальдман, Г.С.Ковалёва, М.А. Пинская // Качество образования в Евразии. №1, 2013, стр. 85-121.
3. Вальдман, И.А. Ключевые аспекты качества образования: уроки международного опыта [Текст] / И.А. Вальдман – М.: Московский центр качества образования, 2009.
4. Поливанова, К. Н. Национальные и международные программы оценки качества образования [Текст] : учеб. пособие / К.Н.Поливанова – М.: Логос, 2010.
5. Рапацевич И.С. Новейший психолого-педагогический словарь[Текст] / И.С. Рапацевич – Современная школа, 2009.
6. 6. Терентьева, С.Т. Новые образовательные стандарты как инструмент развития образования [Текст] / С.Т. Тереньтьева  // Вестник образования.-2011.-№ 11.-с.29-32.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] / М-во образования и науки РФ. – 2-е изд.- М.: Просвещение, 2013.- 48с.
8. Федеральный закон  «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ.  http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=4263.